她（剝開另一瓣橘子）：“你30歲給新教師培訓(xùn)時，總拿自己舉例子：‘我當(dāng)年背教育心理學(xué)，一半是為了應(yīng)付考試，一半是好奇“人為什么會學(xué)習(xí)”。前者讓我記住了知識點，后者讓我現(xiàn)在還在琢磨怎么教?！瘎訖C不是非此即彼的，就像科勒的小雞，它既記得‘深灰紙有食物’（近景），也懂得‘找更深的顏色’（關(guān)系遷移）——正是這些疊加在一起，才讓學(xué)習(xí)走得遠、走得穩(wěn)。”

  我（看著墻上的影子，突然覺得它們不再打架，而是像兩個手拉手的人）：“那明天考試，我就告訴自己：現(xiàn)在做對這道題，是因為它本身有趣（近景直接），也因為將來能講給學(xué)生聽（遠景直接），還因為不想讓此刻的自己后悔（近景間接）?！?br />
  她（朝我舉了舉橘子）：“這就對了。你后來在論文里寫：‘動機就像樹，近景是枝葉，遠景是根，直接間接是養(yǎng)分——少了哪樣，都長不高。’對了，明天選擇題第二題選C，別記錯了?！?br />
  我（趕緊翻書）：“哪道題？”

  她（身影開始模糊，聲音卻帶著笑意）：“忘了告訴你，你當(dāng)年就是在這場考試?yán)锿蝗幻靼祝簩W(xué)習(xí)動機不是用來背的概念，是每天早上說服自己起床的理由?！?br />
  屏幕暗下去時，我摸了摸筆記本，發(fā)現(xiàn)剛才煩躁時寫下的涂鴉，其實像棵歪歪扭扭的小樹。窗外的月光剛好落在“遠景”和“近景”兩個詞上，像給它們鍍上了一層銀邊。我拿起筆，在空白處寫下：“不管是哪種種動機，能讓自己往前走的，就是好動機?！?br />
  然后合上書，決定明天早起再看一眼——不為考試，也不為當(dāng)老師，就因為突然有點想知道，這兩個被我糾結(jié)了一晚上的詞，在十年后的課堂上，會變成怎樣的故事。