厄喀德那的《位面法則基礎(chǔ)》課所帶來(lái)的理性風(fēng)暴，如同一次深入靈魂的冰水洗禮，讓三年級(jí)的學(xué)生們好幾天都沉浸在一種對(duì)世界運(yùn)行規(guī)則既敬畏又茫然的復(fù)雜情緒中。然而，寰宇魔法學(xué)院的課程表不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生們的消化不良而停下腳步。緊接著，另一門(mén)以嚴(yán)謹(jǐn)和精確著稱(chēng)的課程——《高等邏輯學(xué)》，在皮德老師的主持下如期而至。

  如果說(shuō)厄喀德那的課是站在宇宙尺度俯瞰法則的冰冷宏偉，那么皮德老師的邏輯課，就是手持手術(shù)刀，對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行最精細(xì)的解剖。教室里的氣氛也因此格外凝重，空氣中仿佛彌漫著看不見(jiàn)的、緊繃的弦。

  皮德老師站在講臺(tái)上，身形瘦削，戴著一副厚厚的、鏡片如同迷宮般有著無(wú)數(shù)切面的水晶眼鏡。他說(shuō)話語(yǔ)速平緩，用詞極其精準(zhǔn)，每一個(gè)字都像是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格論證后才會(huì)吐出。他從不講述故事，也不涉及任何情感或哲學(xué)思辨，他的世界只有前提、推理和結(jié)論。

  “今天，我們進(jìn)行邏輯推理的實(shí)戰(zhàn)演練?！逼さ吕蠋煹穆曇魶](méi)有任何起伏，他扶了扶眼鏡，鏡片反射出冰冷的光，“我們將通過(guò)分析一組給定的、匿名的行為觀測(cè)數(shù)據(jù)，推導(dǎo)出背后隱藏的‘規(guī)則’或‘模式’。”

  他在黑板上（用的是最普通的粉筆，但寫(xiě)出的符號(hào)卻如同印刷體般工整）寫(xiě)下了一系列變量和觀測(cè)值：

  * 變量A： 特定個(gè)體在非協(xié)作任務(wù)中的空間接近頻率。

  * 變量B： 視線在非信息獲取目的下的停留時(shí)長(zhǎng)。

  * 變量C： 非必要信息交換的頻率與內(nèi)容冗余度。

  * 變量D： 在群體環(huán)境中，對(duì)特定個(gè)體行為模式的異常關(guān)注度。

  接著，他列出了一些經(jīng)過(guò)“脫敏處理”的數(shù)據(jù)，比如“個(gè)體X與個(gè)體Y在圖書(shū)館自習(xí)時(shí)段，平均距離從常規(guī)的5.7米縮短至1.2米，概率提升400%”，“個(gè)體X在群體討論中，對(duì)個(gè)體Y提出的非關(guān)鍵性建議采納率高達(dá)95%，遠(yuǎn)超平均值30%”，以及“個(gè)體Y的筆記中出現(xiàn)與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的、指向個(gè)體X興趣領(lǐng)域的符號(hào)標(biāo)記頻率顯著升高”等等。

  皮德老師開(kāi)始一步步地分析：“首先，我們排除偶然性。根據(jù)泊松分布檢驗(yàn)，變量A和B的異常波動(dòng)，偶然發(fā)生的概率低于0.3%。因此，可以初步判定存在非隨機(jī)的影響因子。”

  他的推理嚴(yán)密得像齒輪咬合，一步步推進(jìn)：“其次，排除外部壓力或任務(wù)關(guān)聯(lián)。數(shù)據(jù)顯示，這些行為發(fā)生在非強(qiáng)制協(xié)作環(huán)境，且與當(dāng)前任務(wù)目標(biāo)相關(guān)性極低。因此，外部驅(qū)動(dòng)因素的可能性可以降低?！?br />
  “接下來(lái)，考慮信息傳遞效率。變量C顯示的信息交換，內(nèi)容冗余度高，效率低下，不符合理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)。這表明，其目的可能并非單純的信息傳遞，而是具有其他社會(huì)性功能?！?br />
  皮德老師的聲音始終平穩(wěn)，但每一句話都像是一記重錘，敲打在教室的某個(gè)角落。艾莉絲·光鑄從一開(kāi)始就低下了頭，雙手在課桌下緊緊攥著袍子邊緣，指節(jié)發(fā)白。她能感覺(jué)到那些冰冷的變量和數(shù)據(jù)，像一面面鏡子，映照出她最近那些不由自主的行為。每一條分析，都讓她如坐針氈，臉頰一陣陣發(fā)燙，仿佛被剝光了暴露在眾目睽睽之下。

  石堎雖然依舊坐得筆直，面無(wú)表情，但他放在膝蓋上的手，不自覺(jué)地微微收緊，呼吸的頻率也比平時(shí)略微急促了一絲。他能感覺(jué)到來(lái)自周?chē)粲腥魺o(wú)的視線，尤其是當(dāng)皮德老師的推理越來(lái)越接近核心時(shí)。

  皮德老師推了推眼鏡，鏡片后的目光似乎不經(jīng)意地掃過(guò)艾莉絲和石堎的方向，但速度極快，快得讓人以為是錯(cuò)覺(jué)。他繼續(xù)用那種毫無(wú)感情的聲音說(shuō)道：“綜合以上分析，我們可以建立一個(gè)假設(shè)：在該觀測(cè)系統(tǒng)中，存在一個(gè)顯著的‘情感偏好’干擾因子。這種偏好導(dǎo)致了個(gè)體在空間距離、注意力分配和社會(huì)互動(dòng)模式上，出現(xiàn)了系統(tǒng)性偏離基準(zhǔn)線的行為模式。”

  他沒(méi)有使用“喜歡”、“愛(ài)慕”這類(lèi)帶有感情色彩的詞語(yǔ)，而是用了最冷靜、最學(xué)術(shù)化的“情感偏好干擾因子”。但這反而讓那種被剖析的感覺(jué)更加赤裸和難堪。

  “當(dāng)然，這只是一個(gè)基于現(xiàn)有數(shù)據(jù)的邏輯模型。”皮德老師最后總結(jié)道，仿佛只是完成了一道數(shù)學(xué)證明題，“其真實(shí)性需要進(jìn)一步驗(yàn)證。但本練習(xí)的目的在于展示，如何通過(guò)可觀測(cè)的行為數(shù)據(jù)，運(yùn)用邏輯工具，推斷出不可直接觀測(cè)的心理或社會(huì)關(guān)系狀態(tài)。這，就是邏輯的力量。”

  課堂練習(xí)結(jié)束了。皮德老師開(kāi)始布置下一項(xiàng)常規(guī)的邏輯練習(xí)題，仿佛剛才那個(gè)精準(zhǔn)無(wú)比的社會(huì)行為分析只是隨手拈來(lái)的一個(gè)普通例子。

  然而，教室里的氣氛已經(jīng)徹底變了。許多學(xué)生都反應(yīng)過(guò)來(lái)了，目光在艾莉絲和石堎之間偷偷來(lái)回掃視，帶著好奇、了然甚至是一絲促狹的笑意。諾拉·暗焰在桌子底下用力掐了自己的大腿才忍住沒(méi)有驚呼出聲，她瞪大了眼睛看著艾莉絲幾乎要縮進(jìn)桌子底下的背影，又看了看石堎那雖然僵硬但明顯不自然的側(cè)臉，心里狂喊：“我的星穹?。∑さ吕蠋熯@是拿著邏輯的探照燈直接照妖?。√萘?！”

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  艾莉絲感覺(jué)自己快要窒息了。皮德老師雖然沒(méi)有點(diǎn)名，但每一個(gè)數(shù)據(jù)，每一條推理，都像是對(duì)她內(nèi)心的公開(kāi)處刑。那種被完全看透、無(wú)處遁形的羞恥感和慌亂，比任何直接的批評(píng)都更讓她難以承受。她死死地盯著桌面上的木紋，恨不得當(dāng)場(chǎng)消失。

  石堎則始終沉默著，只是周身的氣息比剛才更加冷硬了幾分，仿佛在構(gòu)筑一道無(wú)形的墻壁來(lái)抵御這突如其來(lái)的“邏輯攻擊”。

  直到下課鐘聲響起，皮德老師如同完成了一項(xiàng)日常任務(wù)般，平靜地宣布下課，然后收拾好教案，邁著一貫精準(zhǔn)的步伐離開(kāi)了教室，全程沒(méi)有再看艾莉絲和石堎一眼。

  但對(duì)他而言，課堂任務(wù)已經(jīng)完成。而對(duì)艾莉絲和石堎來(lái)說(shuō)，這堂邏輯課無(wú)疑是一場(chǎng)公開(kāi)的、無(wú)聲的審判，讓他們?cè)诶硇缘墓饷⑾聼o(wú)所遁形，尷尬得無(wú)地自容。艾莉絲幾乎是第一時(shí)間就沖出了教室，石堎也沉默地快步離開(kāi)，留下身后一片竊竊私語(yǔ)和意味深長(zhǎng)的目光。

  諾拉看著兩人逃離的背影，撓了撓頭，第一次對(duì)“邏輯”這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了一種混合著敬佩和恐懼的復(fù)雜情緒。

  “這學(xué)院里的老師……真是一個(gè)比一個(gè)厲害啊…