洛德拉姆院長(zhǎng) 沉浸在 “古神為師” 的巨大狂喜中 足足 半個(gè)小時(shí)，才 勉強(qiáng) 從那種 近乎癲狂的 狀態(tài)中 平復(fù)下來。盡管 臉上 依舊 帶著 興奮的紅暈，但他 作為院長(zhǎng) 的 責(zé)任感 和 嚴(yán)謹(jǐn)性 終于 重新占據(jù)了上風(fēng)。他 推了推 鼻梁上 滑落的金絲眼鏡，深吸一口氣，試圖 讓聲音 恢復(fù) 往日的 沉穩(wěn)（盡管 尾音 仍 帶著一絲 抑制不住的顫抖）：

  “二位閣下，關(guān)于教學(xué)方式，我有一個(gè) 不情之請(qǐng)?！彼Ь吹?對(duì) 面前 兩位古神的虛影 說道，“教學(xué) 并非 簡(jiǎn)單的 知識(shí)灌輸，如何 讓年輕的學(xué)生們 有效吸收，是門 大學(xué)問。我院 有兩位 在此方面 極具經(jīng)驗(yàn)的 資深教師。可否 請(qǐng)二位閣下，在正式授課前，與他們 進(jìn)行一番 簡(jiǎn)單的交流，或許 能對(duì) 接下來的‘體驗(yàn)’ 有所助益？”

  這個(gè)提議，正中 歐申那斯 下懷。她正愁 如何 將 深海那些 有趣的生物 更生動(dòng)地 展現(xiàn)出來。而 厄喀德那 雖然 對(duì) 向“短生種”請(qǐng)教 持保留態(tài)度，但 考慮到 此行 “觀察與體驗(yàn)” 的目的，也 微微頷首，表示同意。

  “太好了！”洛德拉姆 立刻 行動(dòng)了起來。他先是 通過 一個(gè) 加密的傳訊水晶，用 盡可能平靜（但依舊難掩激動(dòng)）的語(yǔ)氣，將 阿斯特·星穹 和 莉維婭·暗焰 請(qǐng)到了 院長(zhǎng)辦公室。

  當(dāng) 阿斯特（依舊 抱著幾卷星圖）和 莉維婭（面色平靜無波）踏入辦公室，看到 那兩位 散發(fā)著 令人心悸的 浩瀚氣息的 虛影時(shí)，即便是 見多識(shí)廣的他們，也 不由得 露出了 一瞬間的 震驚之色。尤其是 莉維婭，她那 如同 精密儀器般的 感知，立刻 判斷出 眼前存在的 生命層級(jí)，遠(yuǎn)非 尋常 超凡生物 所能比擬。

  “阿斯特老師，莉維婭教授，”洛德拉姆 連忙 上前介紹，語(yǔ)氣中 帶著 難以掩飾的 自豪與敬畏，“這兩位是 ……厄喀老師 與 歐申老師，是 我院 新聘請(qǐng)的 客座講師，將分別 講授 深海歷史 與 深海生物。他們 希望 在教學(xué)方法上，能聽取一下 二位的 專業(yè)建議?！?br />
  洛德拉姆 巧妙地 使用了 化名，并 隱去了 古神的真實(shí)身份。阿斯特 和 莉維婭 都是 極其聰明的人，立刻 意識(shí)到 這兩位“老師” 非同一般，但 也 默契地 沒有多問。

  簡(jiǎn)單的寒暄（主要是阿斯特和歐申那斯的禮貌性問候，莉維婭只是微微頷首）后，洛德拉姆 提議 為了 更深入的交流，可以 移步到 隔壁 更寬敞的 小會(huì)議室，并 “貼心”地 將 厄喀德那 與 阿斯特 分到了一組，將 歐申那斯 與 莉維婭 分到了另一組。他 自己 則 以 需要緊急處理開學(xué)事宜為由，溜回了院長(zhǎng)辦公室——實(shí)則是 激動(dòng)地 開始起草 那份 必將 載入史冊(cè)的 “客座講師聘任公告” 的 初稿。

  小會(huì)議室內(nèi)，兩組 風(fēng)格迥異的 “教學(xué)研討”，悄然開始。

  【第一組：厄喀德那與阿斯特·星穹】

  厄喀德那 的虛影 端坐著，散發(fā)出 無形的 威嚴(yán)。他開門見山，意念 直接 傳入 阿斯特腦中：“阿斯特老師，我負(fù)責(zé) 深海歷史。我的理念是：嚴(yán)謹(jǐn)，客觀，依時(shí)間軸線 清晰闡述 事件、律法與人物的關(guān)聯(lián)。重在 邏輯的嚴(yán)密 與 史實(shí)的準(zhǔn)確。你 有何 建議？**”

  阿斯特 推了推 他的金絲眼鏡，臉上 露出 溫和而 若有所思的 笑容。他沒有 直接回答，而是 反問道：“厄喀老師，請(qǐng)問，您認(rèn)為，對(duì)于 這些 平均年齡 十四歲、充滿好奇心 但 注意力 難以長(zhǎng)時(shí)間集中的 孩子們來說，是 一條 冰冷枯燥的 時(shí)間線 更能吸引他們，還是 一個(gè) 活生生的、充滿情感與沖突的 ‘故事’ 更能讓他們 沉浸其中，進(jìn)而 主動(dòng)去探究 歷史背后的 真相呢？”

  “故事？”厄喀德那 的意念 透出一絲 不解?！皻v史 是 嚴(yán)肅的紀(jì)實(shí)，并非 供人娛樂的 傳奇話本。**”

  “并非娛樂，而是 一種 更高級(jí)的 引導(dǎo)?！卑⑺固?耐心地 解釋，眼中 閃爍著 智慧的光芒，“比如，您要講述 ‘深海巨獸時(shí)代’的落幕，與其 平鋪直敘 環(huán)境變遷與物種競(jìng)爭(zhēng)，不如 將它 設(shè)計(jì)成 一場(chǎng) ‘最后的晚餐’。讓一位 年邁的 巨魷長(zhǎng)老，在 族群存亡的 危急關(guān)頭，如何 做出 悲壯而智慧的 抉擇。讓孩子們 扮演 不同的巨獸角色，去 體驗(yàn) 那種 抉擇的艱難。這樣，他們 記住的 將不僅僅是 一個(gè) 冰冷的結(jié)果，而是 一段 有溫度、有觸感的 歷史。**”

  厄喀德那 沉默了。他 那 遵循律法、講究絕對(duì)客觀的 思維，第一次 被迫 去思考 “情感代入” 在 知識(shí)傳遞中的 作用。他 試圖 想象 自己 站在講臺(tái)上，不是 宣讀律法條文，而是 聲情并茂地 講述一個(gè) …故事？這 對(duì)他而言，簡(jiǎn)直 比 鎮(zhèn)壓一次 深?；鹕奖l(fā) 還要困難。但 阿斯特 的話語(yǔ)，又 仿佛 在他 堅(jiān)如磐石的 認(rèn)知壁壘上，敲開了一道 細(xì)微的裂縫。

  小主，這個(gè)章節(jié)后面還有哦，請(qǐng)點(diǎn)擊下一頁(yè)繼續(xù)閱讀，后面更精彩！

  【第二組：歐申那斯與莉維婭·暗焰】

  與 第一組的 “艱難溝通” 不同，這一組 開始時(shí) 氣氛 相當(dāng)融洽。

  歐申那斯 臉上 洋溢著 溫柔的笑意，意念 充滿熱情：“莉維婭教授，我負(fù)責(zé) 深海生物。我希望能 把課堂 變成 一個(gè) 充滿驚喜的 樂園！用幻術(shù) 模擬 瑰麗的珊瑚叢林，讓發(fā)光的魚群 在教室中 游弋，讓鯨歌 化作 動(dòng)人的旋律！讓孩子們 身臨其境，感受 生命的 神奇與美好！您覺得 怎么樣？”

  莉維婭 聽著 歐申那斯 的描述，面色 平靜如水，但 她那 纖細(xì)的手指，卻 無意識(shí)地在 隨身攜帶的 教案本上 輕輕敲擊著。等 歐申那斯 說完，她 才 緩緩開口，聲音 清冷而 不容置疑：

  “歐申老師，您的想法 很有創(chuàng)意。但是?！彼?頓了頓，這個(gè)“但是” 讓 歐申那斯 臉上的笑容 微微一僵。

  “過于 感性的體驗(yàn)，容易 讓學(xué)生的注意力 偏離 知識(shí)的本質(zhì)。”莉維婭 繼續(xù)說道，“深海生物課，核心 是 讓學(xué)生 系統(tǒng)掌握 各類生物的 分類、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、能量屬性 以及 在深海生態(tài)鏈中的 準(zhǔn)確定位。我建議，每一節(jié)課，都應(yīng) 有明確的 教學(xué)大綱、清晰的知識(shí)點(diǎn)羅列、以及 配套的 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?觀察報(bào)告 或 分析論文 要求。