界域?qū)W校，是兩界融合最柔軟的試驗(yàn)田。

  這里沒(méi)有“人界史”與“魔族志”的割裂，只有共編的《共生通識(shí)》；沒(méi)有單語(yǔ)授課，而是雙語(yǔ)并行；孩子們一起做實(shí)驗(yàn)、種靈植、畫(huà)地圖，甚至共用一張課桌。林默言曾以為，這是最不可能被偏見(jiàn)侵蝕的地方。

  直到那個(gè)清晨。

  五年級(jí)教室里，一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)爆發(fā)。

  “你們魔族根本不會(huì)造橋！課本上明明說(shuō)你們只會(huì)用咒術(shù)破壞！”一個(gè)人族男孩指著同桌怒吼。

  “胡說(shuō)！上周修堤壩還是我爸爸幫忙穩(wěn)住地脈的！”魔族女孩眼眶發(fā)紅，“可課本里……怎么全刪了？”

  林默言聞?dòng)嵹s到，翻看那本《共生通識(shí)·五年級(jí)下冊(cè)》，心頭驟然一沉。

  所有關(guān)于對(duì)方族群的正面記載——魔族協(xié)助抗洪、人族傳授凈水技術(shù)、兩界醫(yī)師聯(lián)合抗疫……全部被系統(tǒng)性刪除。取而代之的是模糊措辭：“某族曾有爭(zhēng)議行為”“部分族群技術(shù)路徑不同”等冷硬字句。更令人不安的是，原本人族章節(jié)中對(duì)魔族咒術(shù)的贊嘆、魔族章節(jié)里對(duì)人界機(jī)械的欽佩，盡數(shù)消失。

  課本仿佛被一只無(wú)形的手，悄悄抹去了“理解”的色彩，只留下“差異”的輪廓。

  他立刻調(diào)取教材啟用記錄——日期赫然為“第293日”。

  直覺(jué)告訴他，青銅殘片又出現(xiàn)了。

  在教材裝訂線的膠層深處，他用靈力小心剝離出一塊薄如蟬翼的青銅片。編號(hào)“293”清晰可見(jiàn)，背面卻無(wú)咒文，只有一段微弱的靈識(shí)影像。

  畫(huà)面中，白發(fā)蒼蒼的奶奶坐在油燈下，正親手謄寫(xiě)課本。她寫(xiě)到“魔族咒術(shù)”一節(jié)時(shí)，忽然停下筆，在頁(yè)邊空白處畫(huà)了個(gè)小小的笑臉，又添一行小字：

  “他們的咒術(shù)很有趣，像星星會(huì)說(shuō)話。”

  隨后，她又在人族科技章節(jié)旁寫(xiě)道：

  “齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音，是另一種咒語(yǔ)?！?br />
  林默言眼眶發(fā)熱。原來(lái)最初的課本，滿是溫柔與好奇。而如今，卻被篡改成冰冷的隔閡工具。

  “是誰(shuí)干的？”校長(zhǎng)聲音顫抖。

  “不是誰(shuí)，”林默言搖頭，“是一種恐懼——害怕孩子太早相信彼此，會(huì)忘了‘我們’和‘他們’?！?br />
  他知道，這又是柳玄舟的試探。她不直接攻擊制度，而是從源頭——從孩子的認(rèn)知開(kāi)始，悄悄埋下懷疑的種子。

  但這一次，孩子們自己給出了答案。

  午休時(shí)，五年級(jí)教室里靜得出奇。林默言推門(mén)一看，愣住了。

  十幾個(gè)孩子圍坐一圈，手中拿著彩筆、顏料、甚至魔族的顯影粉，正在自己的課本上涂畫(huà)。

  一個(gè)人族男孩在“水利工程”頁(yè)空白處，認(rèn)真畫(huà)下魔族長(zhǎng)老以地脈咒穩(wěn)固河堤的場(chǎng)景，旁邊標(biāo)注：“謝謝燼爺爺，去年洪水沒(méi)淹我家?！?br />
  魔族女孩則在“信息技術(shù)”章節(jié)補(bǔ)了一幅插圖：人族老師手把手教她操作電腦，屏幕上顯示的是兩界天氣預(yù)報(bào)模型。她還在角落畫(huà)了個(gè)對(duì)話框：“原來(lái)代碼也能施咒！”

  有人補(bǔ)上了被刪的聯(lián)合抗疫故事，有人重繪了集市交換特產(chǎn)的熱鬧場(chǎng)面，還有孩子在扉頁(yè)寫(xiě)下：“我的同桌是魔族，但他借我橡皮，還幫我趕走噩夢(mèng)?！?br />
  沒(méi)有指令，沒(méi)有組織，只是出于本能——他們不愿接受一個(gè)被刪減的世界。

  就在此時(shí)，奇跡發(fā)生了。

  當(dāng)最后一筆落下，整本課本忽然泛起柔光。書(shū)頁(yè)自動(dòng)翻動(dòng)，在空中投射出一道虛影——正是奶奶的身影。

  她站在光影中，笑容溫煦，聲音如風(fēng)拂過(guò)：

  “歷史不是非黑即白，就像你們的友誼。它有泥濘，也有星光；有誤解，更有愿意伸手的那一刻?！?br />
  孩子們屏息凝望，眼中閃爍著淚光與堅(jiān)定。

  林默言站在門(mén)口，沒(méi)有打擾。他知道，這一刻的教育，遠(yuǎn)勝千堂課。

  次日，學(xué)校圖書(shū)館悄然開(kāi)辟了一個(gè)新角落。

  沒(méi)有掛牌，沒(méi)有儀式，只有一張木桌、兩排書(shū)架，和一本攤開(kāi)的《共生通識(shí)》。書(shū)頁(yè)上，滿是孩子們補(bǔ)畫(huà)的插圖與批注。而在書(shū)脊夾層中，靜靜嵌著那塊編號(hào)293的青銅殘片。

  不知誰(shuí)在書(shū)末空白頁(yè)寫(xiě)下一行字：

  “我們要做朋友?！?br />
  隨后，無(wú)數(shù)筆跡加入——人界的鋼筆字、魔族的熒光咒文、混血孩子的雙語(yǔ)簽名……層層疊疊，如花開(kāi)滿紙。

  這個(gè)角落很快成了最受歡迎的地方。低年級(jí)孩子來(lái)聽(tīng)高年級(jí)講“課本外的故事”，教師們?cè)诖藗湔n，連退休的老礦工也來(lái)講述當(dāng)年如何與異族搭檔挖出第一塊雙印礦石。

  林默言某日路過(guò)，聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)魔族小男孩問(wèn)人族女孩：“你說(shuō)，以后我們的孩子還會(huì)分‘人’和‘魔’嗎？”

  女孩想了想，認(rèn)真回答：“應(yīng)該會(huì)分吧……但他們會(huì)說(shuō)，‘我是你朋友的孩子’?！?br />
  林默言轉(zhuǎn)身離去，嘴角微揚(yáng)。

  他知道，柳玄舟若看到這一幕，或許仍會(huì)沉默，但她的殘魂，終將少一分執(zhí)念，多一分釋然。

  因?yàn)檎嬲臍v史，從來(lái)不由刪改者書(shū)寫(xiě)，而由那些愿意補(bǔ)上一筆善意的人，共同完成。

  夜色降臨，圖書(shū)館燈火溫暖。那本夾著殘片的課本靜靜躺在“兩界故事角”中央，書(shū)頁(yè)在微風(fēng)中輕輕翻動(dòng)，仿佛在低語(yǔ)：