時間在林墨虛實(shí)建筑場模擬設(shè)計和木工技藝的聯(lián)系中悄然流逝。十二月下旬，水木大學(xué)內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛慢慢緊張起來。圖書館、自習(xí)室座無虛席，隨處可見埋頭苦讀、奮筆疾書的身影。各年級都進(jìn)入了最后的備考沖刺階段。

  相較于低年級學(xué)生埋首于理論復(fù)習(xí)的焦頭爛額，大四學(xué)年的課程安排則顯得更為“務(wù)實(shí)”。理論課大幅減少，更多的是課程設(shè)計、綜合實(shí)驗和各類需要動手實(shí)踐的環(huán)節(jié)。

  在這樣的課堂上，林墨的存在，愈發(fā)顯得與眾不同。

  《建筑施工技術(shù)》的課程設(shè)計，要求完成一個小型廠房屋蓋的排架與支撐體系設(shè)計。

  當(dāng)大多數(shù)同學(xué)還在對著結(jié)構(gòu)力學(xué)課本和規(guī)范條文抓耳撓腮時，林墨已經(jīng)結(jié)合在“虛實(shí)建造場”中模擬廠房建造的經(jīng)驗，迅速拿出了數(shù)種可行性方案，不僅考慮了結(jié)構(gòu)安全，還兼顧了施工便捷性和材料的經(jīng)濟(jì)性。

  帶隊老師拿著他的草圖，連連點(diǎn)頭，干脆讓他上臺，給同學(xué)們講解其中一種方案的設(shè)計思路和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處理。

  他站在黑板前，用粉筆勾勒著梁柱節(jié)點(diǎn)，語言清晰，邏輯嚴(yán)密，從荷載傳遞路徑講到焊縫布置原則，再引申到可能遇到的施工難點(diǎn)及應(yīng)對措施，其老練程度，儼然一位經(jīng)驗豐富的項目工程師。

  臺下，同班同學(xué)自是習(xí)以為常，而實(shí)踐場地中一些來自大五、同樣在做復(fù)雜課程設(shè)計的學(xué)長學(xué)姐聞訊跑來旁聽，聽完后也是面露敬佩，私下議論：“這真是大四的？這水平，比我們很多做畢業(yè)設(shè)計的都強(qiáng)了！”

  很快，林墨在實(shí)踐課程中的名聲不脛而走。不僅本班、本級的同學(xué)遇到難題喜歡找他討論，連一些正在攻堅畢業(yè)設(shè)計的大五學(xué)長學(xué)姐，也常常帶著厚厚的圖紙和模型，找到206宿舍或是汽車樓工作室，虛心向他請教。

  “林墨學(xué)弟，你看看我這個體育館的網(wǎng)架節(jié)點(diǎn)，總覺得受力有點(diǎn)別扭，但又說不出問題在哪兒……聽說上次你實(shí)踐課程中提到過”

  “學(xué)弟，你幫我參詳參詳，這個圖書館的采光中庭，結(jié)構(gòu)上和旁邊的閱覽室怎么銜接才能既保證空間通透又滿足抗震要求？”

  面對這些探討，林墨從不藏私。他總是耐心傾聽，仔細(xì)審視圖紙，然后根據(jù)自己的理解，提出自己的建議。

  他的建議往往不僅限于結(jié)構(gòu)本身，還會涉及到建筑物理環(huán)境、構(gòu)造細(xì)節(jié)乃至造價影響，視野之開闊，考慮之周全，讓這些即將畢業(yè)的學(xué)長學(xué)姐都獲益匪淺，常常是帶著困惑而來，滿懷啟發(fā)而去。

  而林墨自己，也在這個過程中收獲良多。與高年級同學(xué)的深入交流，讓他接觸到了更多樣的設(shè)計類型和更復(fù)雜的技術(shù)難題。

  他將這些鮮活的案例和前沿的思考，迅速吸收、消化，并融入到自身在“虛實(shí)建造場”中進(jìn)行的那個宏大的“家具生產(chǎn)聯(lián)合體”設(shè)計之中。

  他從學(xué)長們關(guān)于大跨度結(jié)構(gòu)選型的爭論中，優(yōu)化了聯(lián)合體主車間屋蓋的設(shè)計；從學(xué)姐們對建筑采光與能耗的分析里，改進(jìn)了辦公研發(fā)樓的立面窗墻比……這種“教學(xué)相長”的循環(huán)，讓他的設(shè)計思維愈發(fā)縝密和成熟。

  “虛實(shí)建造場”中的聯(lián)合體設(shè)計，越深入，遇到的挑戰(zhàn)便越多。許多問題已超出了本科教材的范圍，觸及到更專業(yè)的領(lǐng)域。例如，大型聯(lián)合車間的復(fù)雜物流系統(tǒng)的仿真優(yōu)化、特定生產(chǎn)工藝的振動隔離措施等等。

  林墨沒有閉門造車。他的身影更加頻繁地出現(xiàn)在系館的各個教研室走廊里。他拿著記錄問題的筆記本，有針對性地敲開一位位專業(yè)老師辦公室的門。

  “張教授，打擾您一下。關(guān)于大面積廠房自然通風(fēng)與機(jī)械通風(fēng)的耦合設(shè)計，有什么推薦的參考文獻(xiàn)或計算方法嗎？”

  “李老師，我想請教一下，在模擬多工序生產(chǎn)線的物料流轉(zhuǎn)時，除了傳統(tǒng)的經(jīng)驗估算法，是否有更精確的數(shù)學(xué)模型可以應(yīng)用？”

  他的問題往往角度獨(dú)特，直指要害，且明顯帶有研究性質(zhì)。起初，被他打擾的老師們還有些詫異，畢竟一個本科生很少會涉足如此深入和具體的工程細(xì)節(jié)。

  但聽著他條理清晰的陳述和顯然經(jīng)過深思的提問，老師們很快便收起輕視，認(rèn)真予以解答。有時一個問題，便能引發(fā)一場小型的專題討論。

  遇到系里老師也無法完美解答的難題，林墨便會將目光投向更高處。他會帶上整理好的問題提綱，去請教梁先生。

  梁先生對于他這種“于實(shí)踐中求真知”的方式極為贊賞。他不僅就問題本身給予高屋建瓴的指點(diǎn)，更常常為他指明進(jìn)一步求索的門徑。

  “這個問題，涉及工業(yè)建筑的環(huán)境控制，光建筑系的知識可能不夠。你可以去試著找找機(jī)械系的劉守謙教授，他專攻暖通空調(diào)，或許能有更專業(yè)的見解。就說是我讓你去請教的。”

  “這個物流優(yōu)化的問題，倒是在國外一些運(yùn)籌學(xué)的文獻(xiàn)里有些探討。我那里有幾本相關(guān)的英文書籍，你可以拿回去看看，不過有些術(shù)語可能需要你下點(diǎn)功夫……”

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  于是，林墨的身影又開始出現(xiàn)在機(jī)械系、熱能系甚至數(shù)學(xué)系的教研室附近。他拿著梁先生的“手諭”或是自己整理的問題，彬彬有禮地敲開陌生教授的門。

  那些教授看著這個陌生的、年輕得過分的面孔，聽著他提出的頗具深度的問題，往往先是一愣，隨即恍然：

  “哦，你是梁先生新招的研究生吧？在做這方面的課題？進(jìn)來坐，進(jìn)來坐……”

  林墨起初還會解釋一句自己是土木系大四本科生，但次數(shù)多了，見教授們往往先入為主，他也就只是微微一笑，不再刻意糾正，將全部心神都投入到對問題的探討與求解之中。

  因為林墨的年紀(jì)也比同年級的同學(xué)要大許多，一時間土木系有個特別厲害的研究生，到處跨系請教問題”的說法，在相關(guān)院系的教師圈子里悄悄流傳開來。

  無人想到，這個被誤認(rèn)為研究生的年輕人，只是一個在本